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地理教研室

透过高考题反思地理教学

发布时间:2013-09-23 00:00:00 来源:

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透过高考题反思地理教学
2010级地理备课组 栗少军

2013年高考大幕已落下,仔细研读新课标文综地理试题,题型稳定与往年相比差距不大,总体感觉试卷难度适宜,客观性试题难度稍有抬升,主观性试题难度较低,容易得分。整张试卷没有偏、难、怪题出现,突出了对地理主干知识的考查。试题以地图为载体,学科特点鲜明,情景设置贴近生活,试题设问独特新颖,注重对知识灵活应用的考查,充分体现了新课标理念。
一、试题特点分析
●试卷突出了地理空间思维能力和综合分析问题能力的考查,充分体现了以能力立意为主旨的命题思想。
试题对考生逻辑思维、综合思维等地理思维能力进行了重点考查,如选择4、7、8题,只看题干,考生难免迷惘,只要通读全题、认真分析材料,则不难作答。虽然没有偏、难、怪题,但考生想拿高分也不容易。只有那些地理素养深厚、答题习惯良好、思维能力较强的学生才能拿到较高分数。11个选择题,思考量都比较大,稍有疏忽就可能丢分。而主观题的36题、37题就分别以我国四川河谷城市攀枝花和非洲维多利亚湖区为背景区域进行相关考查。这对学生综合能力要求较高,使试卷有很好的区分度,体现新课程理念,强调了学以致用。
●注重学科内容的整体把握,重点考查主干知识。
今年文综地理试题从考查内容上看,试题突出了地理学科主干知识的考查。考点主要包括:天气系统、自然带、天气、气候、人口的变化、农业生产及区位选择、区域定位、人类在自然资源开发利用中存在的问题及对策分析等。而难度较大的地球运动已经连续四年没有出现,但并不意味着地球运动会在高考试题中永久消失。通过分析近几年其他地区的考试情况看,地球运动的题目一个明显的特点就是难度大大降低了,所以由此可见,如果以后新课标卷中考查,难度应该会大幅度降低,所以复习还是很必要的。
●注重地理图像,强调图像信息的判读和运用。
从考题的呈现方式上看,强调图像信息的判读与运用,文综地理部分共出现10幅图(选择题4幅:美国-中美洲-哥伦比亚轮廓图、遥感影像图、人口年变化率图和气压形势图;必做题3幅:攀枝花在西南地区的位置图、攀枝花及周边地形图;选做题3幅:南海海域图、江南丘陵某地等高线地形图和某企业位置及等高线地形图),充分体现了地理学科特色,重视区域图、等值线图,全面考查学生的读图、分析、提取信息,运用图表解决问题的能力。
●试题渗透新课改理念,时代性较强。
2013年新课标的地理试题在命题选材方面,重视引导学生关注生活、关注社会、关注人类发展。以现实生活、生产为背景,考查学生学以致用的能力。要求学生联系实际,用所学原理分析解决问题。如攀枝花1月份气温较高的原因分析、“避寒之都”空气质量的质疑等等。不回避热点时事和问题,如旅游地理试题中考查三沙市设立后的旅游开发, “大气污染”“矿渣污染”“生物入侵”等地理时事为素材,体现了新课标教学理念理念,启发我们在以后的教学中必须理论联系实际,补充相关的热点问题,引导学生关注现实、关注社会、关注生活。
●人文部分偏少,自然比重较大,导致试题难度比去年稍有提高。
在必做题的90分值中,选择题第4、5、6、9、10、11题(24分)。36题第(1)(2)小题考查的是影响气温的因素及天气特征(14分),37题第(1)(2)小题考查非洲维多利亚湖周围地区的自然特征等(12分),全部考查的是纯粹的自然地理内容(50分)。第1题、37题第(3)小题中含有地形对环境影响的内容,也应属自然地理内容。在三个选考题中,牵扯到的自然地理内容更多,所以本套试卷对文科学生来说,自然地理考查略显过重,要拿高分还有点难度。
二、透过试题看高三教学
通过分析试题考查内容及要求,回头看高三的地理教学,我认为以下几个方面要引起重视。
(一)高三课堂教学中应强化“两抓一关注”
一抓课程标准(考纲)。高考命题是按照课程标准(考纲),而不会按照某种教材,所以复习必须按照课程标准的学习要点进行,要仔细研究和体会课标要求,如了解、理解、说出、简述、说明、比较、分析等应达到的要求,按照这些不同层次的学习目标,分别掌握不同的知识点。现在是一标多本,因此考试的重点不可能是很细的知识点,只能是课标规定的,比较主要的知识点。
二抓图表。图表是地理学科的特殊语言,地理试题的信息往往来源于图表,从地理图表中正确获取信息,处理信息,解决问题,是高考地理试题的一个重点。所以在教学中我们应对那些最能考查学生思维能力、最能体现地理特色的地图,如:等值线图(等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等)、日照图、经纬网图、(中国和世界)区域图、地质构造图等给予充分的重视,要指导学生进行图文互换、变换角度,学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述,从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然,对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为学生经常性的练习。
一关注是指要关注社会热点问题。高考命题从来不回避社会热点,而且常以热点为背景考察考生地理知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。因此,我们应有意识地关注近年来社会上发生的影响较大的事件,以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题,如09年12月在丹麦哥本哈根举行的“世界气候大会”,近年及今后几年我国的重大交通建设项目,人口、资源(能源)和环境问题,环渤海经济圈的发展,重要的天文现象等等,要指导学生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法,加以思考和分析。
(二)高三训练时必须优化练习,提高习题质量和针对性,规范答题
充足的习题训练是学生掌握知识的必要前提,而习题质量的优劣决定了学习效率的高低。因此,在复习中,我们教师不仅要认真选题,还要对阶段性学习进行针对选题。同时,在进行检测训练时,讲究举一反三,重在题型类型的分析、审题技能的培养、解题思路的形成、答题技巧的套路、地理术语的使用,形成规范性答题模式。
(三)高三要加强师生情感交流,适时给予学生引导和帮助
进入高三,学生的心理压力很大,我们教师要积极主动地与学生进行必要的情感交流。如多抓学生谈心,拉近师生距离;多表扬,多鼓励;多向学生宣传“勤奋一些都能把地理学好”的思想,这些都能让学生树立信心,给学生减压减负,帮助他们减轻过重的心理负担,同时也加强对学生的了解,有利于建立和谐的教学环境。
(四)高三要高度重视试卷讲评课,做好“五讲”
一讲“审题”。讲‘审题’首先要讲出命题意图。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。在高考中,学生在答综合题时,还没有看出考题的命题意图就急匆匆地开始答题,结果答非所问,成绩不理想。解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练。选择题的审题主要是“二审”:一审材料,从中最大限度地获取有效信息;二审题问,明确答题要求和限制条件。综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”:一审,定地理图表类型及承载的知识信息;二审,定解答对象;三审,定限制条件;四审,定学科之间的契合点。
二讲“思路”和“方法”。不同的题型,有不同的解答技巧与方法。讲评时,要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。选择题的解题思路一般为:在全面、正确把握题干的基础上,要抓住题干中的关键词语,找准“题眼”,首先运用排除筛选法,将表述不科学的错误题枝排除掉,另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法,关键是给学生讲清分析解决问题的思路。综合题种类齐,数量多,注重考查学生动手(绘图)、动脑(计算、想象)能力,这类题目往往分值多,综合程度强,答题要求高,但再特殊的题目,都是知识和材料的巧妙结合,表面看来出乎意料而又实际却在情理之中,即“题在书外,理在书中”。因此,这类题是有章可循的。在讲评试卷时,必须给学生讲清解题的基本流程。第一,材料分析题的解题思路一般为:①认真阅读题目所给材料,正确全面地理解材料含义,包括材料本身、注解、图表及一切文字说明,任何一项不可遗漏。②仔细分析题问,准确把握题问的要求;根据题问的要求分析材料,并将其回归到教材系统和教师的教学中去,找准和课本内容相结合的切入点;进行由表及里的思维加工,最大限度地获取有效信息。③归纳、整理以简炼准确的文字表达。第二,读图分析题的解题思路一般为:①仔细观察地理图表,正确把握图表类型,弄懂图表的主题内容,挖掘其隐藏的已知条件。②根据题问的要求,正确、有效地从图表中获取信息。③概括提炼,归纳整理,以简洁准确的文字表述。
三讲“误区”。讲评时,教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例,有理论,有实际地逐一分析讲解,由表及里,追根求源,使每个出错失分的同学,都能从较深层次上推究出自己失误的原因,明确自己的主要缺陷和今后复习的方向,从而更有针对性地搞好复习。
四讲“拓展”。每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时,不能就题论题,要力争“一题多变”“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联想到若干相近相关的彼问题;由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评,才能提高学生举一反三、融会贯通的能力,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的,进而保证取得最佳效果。
五讲“规范”。加强表达能力的培养,注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求有:要点全面、层次分明,有条理、分要点;表述完整、逻辑清晰:因→果、大→小、前→后、总→分;语言规范、言简意赅:用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容;填图准确、作图规范:填图字迹工整到位,绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。
另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
三、透过试题反思高中地理教学
新课程改革已进行多年,高中地理新课程用图文并茂的资料,形象直观的图表、生动有趣的阅读材料,贴进学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材,我们该如何使用?又该怎样上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?……需要地理教师冷静、积极地不断反思,才能适应新课程下的地理教学。
(一)反思是否具备新课程的教育教学能力
(二)反思是否强化了地图教学
(三)反思是否已转变了自己的角色
(四)反思是否已学会欣赏学生、赏识学生
(五)反思是否教会学生自主学习的方法
(六)反思是否联系了学生现实生活
(七)反思是否激发学生的创新意识

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